Apprentissage rural

Historique

L’ADRAO jouit d’une expérience avérée dans le domaine du développement des méthodologies et des outils d’apprentissage avec ses partenaires nationaux et les communautés agricoles. Au fil des années, nous avons élargi le cercle de nos activités en vue d’harmoniser les méthodologies d’apprentissage. Des méthodologies intensives tel que l’Apprentissage participatif et la recherche-action (APRA) ont été complétées par la technologie des méthodologies d’apprentissage par les média, utilisant la vidéo, la radio et les NTIC.

Les deux raisons fondamentales qui justifient ce changement visent à instaurer la décentralisation et la démocratisation de l’apprentissage au sein du secteur rizicole.

D’abord, l’ADRAO s’est avisé qu’avec l’arrivée sur scène d’un nombre croissant de prestataires de services, il se devait d’atteindre le plus grand nombre d’acteurs possible, qu’ils soient connus ou non de l’ADRAO. Par exemple, en 2008, l’ADRAO a distribué des vidéos d’éducation sur le riz à près de 80 organisations qui, à leur tour, les ont distribuées à plus de 300 organisations à travers l’Afrique.

La seconde raison est également en adéquation avec la philosophie des systèmes d’innovation. Stimulée par la technologie de l’apprentissage par les média, la recherche effectuée par l’ADRAO, en collaboration avec l’Université d’Abomey-Calavi, a révélé que les communautés rurales ont exprimé de nouveaux besoins après avoir visionné les vidéos réalisées sur le riz ; ceci entraîne souvent la naissance de nouvelles relations entre ces communautés, les prestataires de services et de crédits et les autres acteurs intervenant dans le système.

Apprentissage participatif et recherche-action (APRA)

Sur la base des travaux réalisés dans le passé dans le domaine des systèmes rizicoles irrigués, en 2001, l’ADRAO a élaboré une approche pour la Gestion intégrée des cultures (GIC) dans les conditions de bas-fond. L’APRA a pour objectif de promouvoir les changements technologiques et organisationnels par le renforcement des capacités des paysans.

Des groupements de producteurs apprennent à trouver des réponses adaptatives aux problèmes spécifiques à leur milieu et utilisent à bon escient les ressources disponibles, notamment la connaissance endogène et la compréhension, à partir de la recherche, des processus sous-jacents. Lors des séances de groupe hebdomadaires, une gamme variée d’outils sont utilisés, tels que les calendriers culturaux, les cartes, les schémas et les observations de terrain. Tout ceci forme la base de 28 modules APRA qui couvrent la préparation du sol, le repiquage, la gestion des adventices et des ravageurs, mais aussi les opérations post-récolte et la commercialisation.

En 2008, la méthodologie APRA a été introduite au Bénin, Burkina Faso, Côte d’Ivoire, Ghana, Guinée, Madagascar, Mali, Nigéria, Gambie et Togo. Pour savoir comment APRA a déclenché des changements sociaux chez les groupes de femmes au Mali, lisez l’étude de cas. Les paysans arrivent actuellement à appliquer leurs connaissances à beaucoup d’autres cultures. La mise en application de la GIC a souvent porté les rendements à près de 1 000 kg/ha. Les résultats des études faites en collaboration avec KNUST au Ghana indiquent que les paysans ayant pris part à la méthodologie APRA ont vu leurs rendements passés à près de 56% et leurs profits à environ 86%.

En plus de la formation des formateurs sur la méthodologie APRA, l’ADRAO, en collaboration avec plusieurs universités, effectue des études sur l’impact du statut social des bénéficiaires de l’APRA et des formateurs des paysans sur la diffusion des connaissances et technologies au sein et entre les différentes communautés. Les résultats permettront de formuler des recommandations de politiques devant améliorer la prestation des services et la vulgarisation faite par les paysans et pour les paysans.

Apprentissage par vidéo

La vidéo est un outil puissant susceptible d’accroître de façon significative l’impact des bonnes pratiques et de la recherche à travers toute une région. La vidéo est non seulement plus rentable que le système de vulgarisation pratiqué par les paysans et pour les paysans, mais elle a aussi le pouvoir de mieux expliquer les processus biologiques et physiques sous-jacents, surtout lorsqu’elle est réalisée en collaboration avec les utilisateurs finaux. Afin de garantir l’adhésion de la réalisation des vidéos éducatives aux normes de qualité, une équipe locale de production de vidéo a été formée par Countrywise Communication basée en Grande Bretagne.

Quel a été le processus du choix des sujets traités dans nos modules de vidéos ? En effet, pour permettre à un grand nombre de producteurs de bénéficier de l’APRA, les modules qui ont les impacts locaux les plus perceptibles et le potentiel de diffusion au niveau régional ont été transformés en vidéo. De même, l’ADRAO a réalisé deux vidéos avec des transformatrices de riz en vue de stimuler les innovations technologiques et institutionnelles pour l’amélioration de la qualité du riz et du potentiel commercial. En outre, un jeu de quatre vidéos réalisées sur la gestion des semences du riz en milieu réel (élaboré en collaboration avec des rizicultrices Bangladeshi) constitue la base d’une expérience sur les échanges Sud-Sud médiatisés par vidéo. Pour voir les vidéos en ligne, veuillez cliquer ici.

Pour recevoir copies des vidéos, veuillez cliquer ici ou contacter:

Dr Paul Van Mele
Responsable du Programme Apprentissage & Systèmes d’innovation
Centre du Riz pour l’Afrique (ADRAO)
courriel : p.vanmele@cgiar.org

Les vidéos sur le riz sont actuellement disponibles dans plus de 20 langues africaines et ont été diffusées sur les antennes des télévisions nationales en Gambie, en Guinée, au Nigéria et en Ouganda.

La cinématographie mobile, les salles de cinéma, les organismes de base populaire et d’autres chaînes de diffusion nationales et privées sont explorés. L’évaluation des processus d’apprentissage, des voies d’adoption et des impacts font partie des activités de recherche de l’ADRAO.

La radio comme interface entre les acteurs

Les expériences de la méthodologie APRA ont constitué la base du développement des vidéos éducatives. Les textes de vidéo, à leur tour, ont servi de base pour le développement des textes radiophoniques. Et les vidéos ont été utilisées par les radiodiffuseurs de diverses manières novatrices. Certains producteurs impliqués dans la méthodologie APRA ou ayant assisté aux séances de vidéo on fait des témoignages auprès des radios rurales. De même, les innovations locales ont été traduites en textes radiophoniques.

La plupart des textes radiophoniques sur le riz se trouvent sur le site Web de l’ONG canadienne Radios Rurales Internationales  qui les a distribués à plus de 300 radios rurales dans 38 pays africains au sud du Sahara.

L’ADRAO évalue non seulement le rôle des radios rurales dans le changement des connaissances, des pratiques et du comportement de la population rurale, mais il s’évertue également à identifier et à gérer le rôle qui est le sien dans le renforcement des institutions et la mise en réseau des acteurs.

Approche Zooming-in Zooming-out

Sur la base des expériences avec les programmes vidéo et radio, l’ADRAO a également élaboré l’approche Zooming-in Zooming-out pour aider tous prestataires de services à fabriquer des matériels didactiques pertinents et adaptés à chaque localité.

L’approche Zooming-in Zooming-out peut être appliquée à tout genre de média. Elle a été publiée dans le International Journal of Agricultural Sustainability 4(2)2006, Pages 131–142. Cliquer ici pour lire le résumé.  Cliquer ici pour lire l’article intégral.